INTEGRANTES: 

• Katry Amaris Valderrama
• Maria Jesús Osorio Maza

El fin de este blog es para darles a conocer cuál es el recorrido o la travesía que han tenido los grandes educadores de américa latina. los cuales han tenido grandes aportaciones a las ciencias sociales. educadores como montessori, piaget, olga zuluaga, rousseau, pestalozzi, freire, herbart etc. engloban la educación principalmente dentro de las escuelas, ya que conservamos a la escuela como parte de nuestra sociedad que próximamente se convertiría en la sociedad del conocimiento, siendo este una herramienta principal para el desempeño de cada uno como persona. 

En Colombia, los estudios históricos sobre la educación y la pedagogía son recientes. la mayoría de investigadores coinciden al afirmar que la especificidad de este campo de investigación, empezó a configurarse en la segunda mitad de los años 70. Desde entonces se ha transitado "el duro camino que conduce de un "tema" a verdaderos problemas de investigación", como planteo Renal silva al referirse a las difíciles condiciones iniciales de este proceso. La mirada histórica sobre los hechos educativos exigía delimitar un ámbito propio e indagación, identificar áreas y tema relevantes, formular los problemas y las preguntas iniciales que fueran dando sentido a ese nuevo "objeto" de estudio en construcción, desentrañar nuevas fuentes, construir archivos afinar las teorías y los métodos, conformar y consolidar grupos de investigadores; entrar en dialogo con otras disciplinas y saberes que contribuyen a la comprensión y explicación del pasado, en particular del pasado educativo; y obtener un reconocimiento en el mundo académico y en la historiografia nacional, dos ámbitos en los cales la investigación histórico-educativa ha sido ignorada, desconocida a solo parcialmente tratada. De ello dan algunos investigadores al referirse a esa desigual relación: "la historia de la educación no ha ocupado un lugar privilegiado dentro del quehacer historiografico nacional y solo en contadas ocasiones, la reconstrucción histórica de los hechos educativos ha sido abordada con las herramientas propias de la disciplina histórica. De hecho fue en el ámbito educativo a través de la formación universitaria de profesores, que se formo una nueva intelectualidad académica en el país. en la escuela normal superior (1936-1951) se pretendió formar profesores que tuviesen tanto un dominio de las disciplinas que enseñaban como una solida preparación pedagógica y didáctica y que al mismo tiempo supiesen contextualizar la enseñanza según las características socio-culturales del medio donde se realizaba la acción educativa. 

   FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN

• Conseguir que el hombre llegue a la perfección (desarrollo de las capacidades humanas)

• La humanización del hombre es el fin de la educación.

• Triple actividad: 

• Espíritu: Vida intelectual

• Corazón: Vida moral

• Mano: Vida practica

• La educación sigue el desarrollo de la humanidad 

• El camino que debe seguir la educación es: 

• Ser instintivo, se encarga la familia: EDUCACIÓN FAMILIAR

• Ser social, se encarga el Estado: EDUCACIÓN ESCOLAR 

• Ser moral, se encarga la humanidad: EDUCACIÓN MORAL Y SOCIAL 

                                                                                                                               

MIGUEL  DE ZUBIRIA

                                          

(Bogota 1951) Psicólogo colombiano. Fundador y director científico de la fundación internacional de pedagogía conceptual Alberto Merani (FIPCAM) junto con Jose Brito (Quito).

Creador del enfoque pedagógico pedagogía conceptual, presidente de la academia colombiana por la vida contra el suicidio. 

APORTES:    

- Evaluación cualitativa

- Enfoque conceptual

- Enseñanza por descubrimiento

SUS PUBLICACIONES:  

- ¿Como prevenir la depresión, la soledad y el suicidio en niños y jóvenes? (2007)   

- Psicología de la felicidad (2007)  

- Psicología del talento y la creatividad (2007)

- Mente-factos (1998)   

- Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas (2004)

RAFAEL FLOREZ OCHOA     

                                                                                                                                                  (Nacio en medellin-Colombia). es un profesional muy conocido y destacado en el ámbito de la pedagogia, estudio en la Universidad de Antioquia. Orientación y consejería su pre-grado los realizo en administración de empresas y se licencio en filosofía. 

Se desempeña como Decano en la universidad de Antioquia así mismo jefe  de la educación pedagógica y epistemologica. Escribió los libros de: Evaluación Pedagógica y Pedagogía del Conocimiento.

APORTES:

- Enfoque cognitivo - constructivista

- Evaluación cuantitativa - cualitativa 

OLGA LUCIA ZULUAGA GARCES

Durante su trasegar profesional Olga lucia se ha mantenido entre libros y documentos, sus trabajos siempre han estado influenciados por los conceptos y teorias del filosofo e historiados M. Foucault de los grandes pedagogos: J. L Vives, J.A Comenio. J.J Rousseau. J.E Pestalozzi, J.F Herbart, E. Claparede, J. Dewey...

Se auto define como amante del conocimiento la investigación, y la escritura dedicada por el trabajo epistemologico e histórico en pedagogía y didáctica.  

Esta magister en investigacion psicopedagogica ha escrito varios textos como resultado de sus experiencias y sus indagaciones entre estos considera pedagogia e historia editado por primera vez en 1987 por antropodos y la universidad de antioquia como uno de sus textos mas representativos. 

JUAN FEDERICO HERBART

(1776-1841)

La teoría pedagógica se plantea como un sistema independiente aunque es posible todavía ver algunos restos de principios filosóficos y psicológicos. El saber orienta la actividad infantil cuando logra captar los intereses de los niños. Por esta razón Herbart analiza los procesos básicos de la comprensión y adecua a los mismos la estructura de la instrucción la cual, según su contenido puede ser expositiva, analítica y sintética. A partir de los años veinte del presente siglo se acentúan las criticas a la pedagogía tradicional y se comienza a hablar de una escuela que tenga en cuenta las características del individuo, que ejerza funciones "científicas" medición de los coeficientes intelectuales y las aptitudes particulares; que descanse sobre los intereses del alumno, que privilegie la espontaneidad a la disciplina, en fin se abre paso una pedagogía de inspiración experimental basada en las constituciones de la biología y la psicología.     

                                                                                                   

PAULO FREIRE

Paulo Reglus Neves Freire, conocido sólo como Paulo Freire, nació el 19 de septiembre de 1921, en Pernambuco, Brasil.

En 1947 inició sus esfuerzos para la alfabetización de adultos, que durante los años sesenta trataría de llevar a la práctica en el nordeste de Brasil, donde existía un elevado índice de analfabetismo. Con la ayuda del obispo Helder Cámara, promovió en 1961 el denominado «movimiento de educación de base», a la vez que desarrollaba su metodología educativa. Con la llegada al poder en 1964 del general Humberto Castelo Branco, fue detenido y hubo de abandonar el país. En el exilio ejerció como asesor educativo de diversas instituciones, entre ellas la UNESCO. Regresó a Brasil en 1980.

Desde unas creencias profundamente cristianas, Paulo Freire concibió su pensamiento pedagógico, que es a la vez un pensamiento político. Promovió una educación humanista, que buscase la integración del individuo en su realidad nacional. Fue la suya una pedagogía del oprimido, ligada a postulados de ruptura y de transformación total de la sociedad, que encontró la oposición de ciertos sectores sociales. Definió la educación como un proceso destinado no a la domesticación sino a la liberación del individuo, a través del desarrollo de su conciencia crítica.

Las ideas educativas de Paulo Freire quedaron recogidas en los diversos ensayos que publicó. Entre otros títulos, destacan La educación como práctica de la libertad(1967), Pedagogía del oprimido (1969) y Educación y cambio (1976).

JEAN JACQUES ROUSSEAU 

(Ginebra, Suiza, 1712 - Ermenonville, Francia, 1778) Filósofo suizo. Junto con Voltaire y Montesquieu, se le sitúa entre los grandes pensadores de la Ilustración en Francia. Sin embargo, aunque compartió con los ilustrados el propósito de superar el oscurantismo de los siglos precedentes, la obra de Jean-Jacques o Juan Jacobo Rousseau presenta puntos divergentes, como su concepto de progreso, y en general más avanzados: sus ideas políticas y sociales preludiaron la Revolución Francesa su sensibilidad literaria se anticipó al romanticismo y, por los nuevos y fecundos conceptos que introdujo en el campo de la educación, se le considera el padre del pedagogía moderna.

Trabajó como aprendiz de grabador a los 13 años. A los 16 escapa de su localidad natal instalándose en Saboya acogido por un sacerdote. Muy pronto se convirtió en secretario y acompañante asiduo de madame Louise de Warens, mujer rica que tuvo una profunda influencia en toda su vida.

En el año 1742 se radica en París, donde trabaja como profesor, copista y secretario político. Hizo amistad con el filósofo francés Denis diderot, quien le encargó escribir artículos sobre música para la Enciclopedia francesa. En 1750 ganó el premio de la Academia de Dijon por su Discours sur les sciences et les arts (Discurso sobre las ciencias y las artes, 1750), y en 1752 su ópera Le devin du village (El sabio del pueblo) fue interpretada por primera vez. En los anteriores, y en su Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres (1755), expuso su opinión de que la ciencia, el arte y las instituciones sociales han corrompido a la humanidad y que el estado natural, o primitivo, es superior, en el plano moral, al estado civilizado. 

JEAN PIAGET

                                                                                                                                                

(Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psicólogo constructivista suizo cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño ejercieron una influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la pedagogía moderna.

Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa.

Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio. Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:

1. Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.

2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo.

3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.

4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). Aunque Piaget estableció, para cada una de estas etapas, las edades correspondientes, no hay que tomar tales delimitaciones de forma rígida; el ritmo varía de un niño a otro y ciertos rasgos de estos estadios pueden solaparse en un determinado momento.

JOHANN PESTALOZZI

Zurich, 1746 - Brugg, Suiza, 1827) Pedagogo suizo. Reformador de la pedagogía tradicional, dirigió su labor hacia la educación popular.

En 1775 abrió en Neuhof una escuela para niños pobres inspirada en el modelo del Emilio, el célebre tratado educativo que Jean-Jacques Rousseau había publicado en la década anterior. El proyecto fracasó, como también otro similar que llevó a cabo en Stans. En 1797 publicó Mi investigación sobre el curso de la naturaleza en el desarrollo del género humano, su obra de mayor repercusión. Re-emprendió sus prácticas pedagógicas en un castillo cedido por el gobierno, en Berna, experiencia que reflejó en su obra Cómo Gertrud enseña a sus hijos (1801).

Pestalozzi aspiraba a propiciar la reforma de la sociedad desde una educación que procurase una formación integral del individuo, más que la mera imposición de determinados contenidos, y que concediera un amplio margen a la iniciativa y a la capacidad de observación del propio niño. Su doctrina no tardó en propagarse, y llegó a ser muy admirada por filósofos como Fichte y pedagogos como Johann Friedrich Herbart así como por la mayoría de los jóvenes pedagogos de la época.

LEGISLACIÓN EDUCATIVA EN COLOMBIA Y ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO

Constitución política de 1991: Principios fundamentales del sistema educativo

EDUCACIÓN (Art 67): Es un derecho de la persona y un servicio publico que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura, que formara al colombiano en el respeto a los derecho humanos, a la paz y a la democracia; y en la practica del trabajo y que corresponde al al Estado regular y y ejercer la suprema inspección y vigilancia, con el fin de velar por su calidad, el cumplimiento de sus fines y la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos, garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.  

LEY 115 DE 1994 (Ley general de la educación). define y desarrolla la organización y prestación de la educación formal en sus niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal. 

DECRETO 1860 DE 1994; reglamentación de la ley 115/1994  en aspectos pedagógicos y organizativos generales. 

La educación se define como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, su dignidad sus derechos y deberes.  

FINALIDAD DE LA LEY 115 DE 1994: Señalar las normas comunes para tener control del servicio publico de la educación que ejerce funciones a nivel social satisfaciendo intereses y necesidades de las personas. 

¿Como y para que se aplica esta ley? En los principios de la constitución política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona. Esta ley tiene en cuenta los niveles de educación básica y media, la superior se rige bajo otra ley especial (ley 30 de 1992).

FINES DE LA EDUCACIÓN

• El pleno desarrollo de la personalidad    
• La formación del respeto a la vida y a los demás derechos humanos  
• Participación en los ámbitos políticos, económicos, sociales y culturales. 
• La adquisición del conocimiento en todos los campos

EDUCACIÓN SUPERIOR LEY 30 DE 1992: Define el carácter y autonomía de las instituciones de educación superior (IES).El objeto de los programas académicos y los procedimientos de fomento, inspección y vigilancia de la enseñanza. 

¿QUE ES LA LEY 30?

Son el conjunto de normas y estatutos que regulan el funcionamiento de la educación superior en Colombia, dando las directrices claras para ejercerla y desarrollarlas en el territorio colombiano. 

OBJETIVOS DE LA LEY

• Mejoramiento de la calidad educativa
• Promover, fomentar y mejorar las fuentes de ingreso para los estudiantes 
• Fortalecer el buen gobierno y la transparencia educativa

TIPOS DE EDUCACIÓN

•  La educación formal 
• La educación para el trabajo y el desarrollo humano (ley 1064 de 2006)
• La educación informal 

Educación formal: 

Niveles progresivos 

• Educación preescolar
• Educación básica (primaria y secundaria)
• Educación media (10º y 11º)
• Educación superior

Niveles de formación educación superior

Formación de pre-grado

• Formación técnica profesional: "técnico profesional en..."
• Formación tecnológica: "tecnologo en..."
• Formación profesional: "profesional en..."

Formación de postgrado 

• Especialización: "especialista en..."
• Maestría: "magister en..."
• Doctor: "doctorado en..."

Educación para el trabajo y el desarrollo humano (ley 1064/2006

Programas de formación 

- Programa de formación laboral 

• Objeto: preparar a personas en áreas especificas en sectores productivos. Desarrollar competencias laborales especificas relacionadas con las áreas de desempeño referidas en la clasificación nacional de ocupaciones. 

- Programa de formación académica

• Objeto: adquisición de conocimientos y habilidades en los diversos temas de la ciencia, las matemáticas, la técnica, la tecnología, las humanidades, el arte, los idiomas, la recreación y el deporte, el desarrollo de actividades ludicas, culturales...

Educación informal: Conocimiento libre y espontáneamente adquirido, proveniente de personas, entidades, medios masivos de comunicación, medios impresos, tradiciones, costumbres, comportamientos sociales y otros no estructurados. 

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Tomado de: https://es.slideshare.net/logiva/rocceipenreiquezbarrios-5406252

Funcionan los siguientes órganos de coordinación docente:

• Equipos de Ciclo
• Comisión de Coordinación Pedagógica ( Asumida por el Claustro )
• Tutores
• Coordinadores de: Biblioteca, Proyecto Mercurio, Proyecto Atenea, Proyecto Doma, Red de centros Emprendedores.
• Representante del Claustro ante el C. P. R. de Caminomorisco

A) EQUIPOS DE CICLO.

Los Equipos de Ciclo están formados por los dos profesores que imparten docencia en el ciclo y se encargan de organizar y desarrollar las enseñanzas en el mismo.

Son competencias de los Equipos de Ciclo:

• Formular propuestas al equipo directivo y al Claustro relativas a la elaboración del Proyecto educativo y de la Programación General anual.

•  Formular propuestas al Claustro de profesores relativas a la elaboración de los Proyectos Curriculares de etapa.

•  Mantener actualizada la metodología didáctica.

•  Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.

•  Elaborar la Programación General anual y la Memoria del ciclo.

Cada equipo de ciclo estará dirigido por un Coordinador, nombrado por el Director, por un período de un curso escolar.

Las funciones del coordinador son:

•  Participar en la elaboración del Proyecto Curricular de etapa y elevar al Claustro las propuestas formuladas a este respecto por el Equipo de Ciclo.

•  Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos y alumnas del ciclo.

•  Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el Proyecto curricular de etapa.

•  Aquellas otras funciones que le encomiende el Director, en el ámbito de su competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptación curricular y actividades complementarias.

Los Equipos de Ciclo se reunirán una vez al mes y de dicha reunión el Coordinador levantará acta.

B) COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

Al ser un Centro de menos de 12 unidades las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica las asume el Claustro de Profesores.

Sus competencias son las siguientes:

• Establecer las directrices generales para la elaboración de los Proyectos curriculares de etapa.

•  Coordinar la elaboración de los Proyectos curriculares de etapa y su posible modificación.

•  Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del Plan de acción tutorial, y elevar al Consejo Escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.

• Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.

• Asegurar la coherencia entre el Proyecto educativo de centro, los Proyectos curriculares de etapa y la Programación General anual.

• Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los Proyectos curriculares de etapa.

•  Proponer la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con el Director.

Sus reuniones coincidirán con las del Claustro.

C) TUTORES.

Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor nombrado por el Director por un período de dos cursos, para garantizar la continuidad con el mismo grupo de alumnos.

Los maestros tutores realizarán las siguientes funciones:

•  Llevar a cabo el Plan de acción tutorial.

• Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

• Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

•  Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

•  Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

•  Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca el Director.

• Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

• Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

•  Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

El tutor mantendrá las reuniones que estime oportunas durante el curso escolar con los padres de alumnos, en grupo o individualmente.